參觀過溫州大學學生創業園，許多高校的KAB項目負責人普遍反映“羨慕嫉妒恨”。受到資金、場地、區域環境等各種條件因素影響，大學生創業雖然在各個高校遍地開花，結出的果卻千差萬別。針對這種情況，來自黑龍江工商職業技術學院的參會代表張貴海認為，KAB創業教育亟待屬地化。
2005年，KAB創業教育項目被正式引入中國，雖然教材、課程設置等已經進行了調整，但還是存在一些不符合實際情況的內容。比如在推行計劃生育政策的中國，教材中出現的“你家里有幾個孩子”這樣的問題，明顯證明KAB還貼著“舶來品”的標簽。“KAB要與時俱進，要完善、發展。”張貴海說，“我們要選擇KAB而不拘泥于KAB，要對它進行屬地化改造。”
馬云影響力：高校KAB項目負責人羨慕嫉妒恨
首先，屬地化改造有利于提高KAB項目的對接性。全國上千所高校都引入了KAB教學，而不同區域對KAB的理解和需求不盡相同；其次，屬地化改造使得KAB項目在推廣中適應不同學校的不同接納程度，更好地實現對接；第三，不同類型的學校對KAB的需求程度千差萬別，這也是KAB屬地化實踐的一個重要宗旨。
張貴海口中的“屬地化”并不是推翻，而是在原有基礎上進行改造。即保留現有的KAB框架，在內容和核心方面予以改動。張貴海認為，KAB的屬地化、本土化將大大提升教學效果。
“目前，KAB項目教學的初級版本包括8個模塊，這8個模塊卻并不一定適合所有專業。”在張貴海的屬地化實踐中，他將8個模塊進行了拆分，針對不同的專業“按需分配”，“比如，財會專業的學生創業會著重講相應的模塊，調整的目的是為了讓學生更好地接受”。
此外，張貴海認為，KAB的教材內容也需要得到修正。“KAB教材中的案例往往“就遠不就近”。而一個足夠貼近學生的案例才更具有可模仿性。”張貴海說，“比如，大家都知道馬云是一個成功創業的典型，但是，在黑龍江提馬云和在浙江提馬云，影響力是不一樣的，因為馬云來自浙江。我在講課中，會挖掘本校畢業的校友，哪怕不是千萬富翁，十萬富翁也算成功。讓他給學弟學妹作報告，對學生的影響力、感召性更好，比給他們講比爾·蓋茨更有說服力。”
在迄今為止的屬地化實踐中，張貴海也積累了一些體會。“頂層設計很重要。教創業的老師往往屬于最基層的位置，有時候付出很大努力也不被社會認可。學校要想把創業教育搞好，需要領導有決心和勇氣，還需要學校各部門的支持和配合。”張貴海還強調，社會創業氛圍的營造也是創業教育能否見效的重要條件。然而最重要的，還是要用成績說話。“在創業教育的過程中，必須要有看得見的成績。培養出小小的“老板”來，就會得到認可，才有把創業教育持續下去的籌碼。”
目前在中國，KAB項目并不是獨家的創業教育模式，還存在許多競爭。“很多老師都在研究和改進KAB體系。什么樣的創業教育才是對我們的學生最合適、最需要的，還要靠時間來檢驗。”張貴海希望，在不斷的屬地化實踐中，KAB項目能進化為“本土”的創業教育模式。
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