教育部所推廣的精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。
教育部要求，精品資源共享課建設要以課程資源系統、完整為基本要求，基本覆蓋各專業的核心課程，通過共享系統向高校師生和社會學習者提供優質教育資源服務，實現優質課程教學資源共享。
“和普通的教學方式相比，網絡教學具有自身的優勢，這種教學方式經濟實惠，比家教費用低，并且可以與最優秀的老師交流，縮短了因教學差距帶來的弊端，可以隨時隨地進行，靈活方便。此外，網絡教學能夠通過網上聊天的方式，學生更有積極性。”
“網絡教學是網絡上的一種應用業務。這種網絡教學可以根據不同的受教育群體進行分門別類的延伸，這種應用肯定會有市場需求。” 三網融合研究專家、融合網總編吳純勇告訴記者。
在課堂上，由于受到教學時間、教學大綱等因素的限制，某一類受教育群體可能對某一個教學難點并不能在課堂上消化，等學生利用自己閑暇之余，用身邊的電腦、電視機、手機等顯示終端，通過互聯網等網絡不斷地回看相應的課程，這些資源都有助于提高教學質量。
截至2010年底，我國已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近1萬門省級精品課程和校級精品課程。
盡管網絡教學已經受到學生的熱捧，但業內專家看來，網絡教學的發展依然在諸多方面需要進一步完善。
“網絡教學應采用網絡、衛星課堂、面授相結合模式，同時要為學習者提供更多各類在線服務，提高師生間的交流和學生間的協作學習能力，充分調動學生的主觀能動性。老師也應充分地發揮其主導作用，增強學生的認同感與歸屬感。” 蔡靈認為，網絡教學是人機互動會弱化學生的情感交流與人格形成，網絡課堂的“自由”，也需要學生更多地自我控制和約束，這些都需要網絡課程在今后的教學發展中不斷完善。
吳純勇表示，無論是學校教育，還是網絡教育，最終都要正視一個現實就是應該積極轉變教育的態度和方式方法，使其通過主觀能動性的作用來調動學生的積極性。
網絡教學最大的一個特色就是其信息量巨大，其實這更是一把雙刃劍，在信息量巨大的同時，如果學生不能按照系統化教育大綱進行相應的受教育，則有可能會偏離網絡教學的本質，因而網絡教育未來發展要更加注重調動學生主觀能動性。
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本文標題：北京教育資源走向網絡化時代
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